优秀教师上课，总是精神饱满地站在讲台上，或娓娓道来，循循善诱，步步深入；或辅以课件，图文并茂，令人耳目一新。面对当今信息时代的大学生，若不引进最新的学术成果，不善于运用先进的教学方法，只会机械地念教材、读课件，想收到理想的效果是绝对不可能的。由此可见，要想上好一堂课，教师要花费多少时间和心血！
衡量教师上课的质量，不能凭教师具有怎样的学位和职称，也不能凭教师课讲得多么有条理，时间掌握得如何准确等等，最主要的要看学生是否积极参与，是否真有收获和提高。众所周知，教学过程原本就是教师教和学生学的双边活动。其实，教师上课的效果全都写在学生们的脸上：学生专心致志，全神贯注，这样的课就是成功的；若学生大面积不听，我认为绝不能简单地责怪学生，授课教师应该负主要责任。
教师上课，应力求做到难易适中。高明的教师，善于化难为易：艰深的理论经过他们的演绎，如春风化雨，涓涓滴滴滋润着学生的心田；另有一些教师，却喜欢把很容易讲明白的事理，颠来倒去地说得谁都听不懂，以显其不凡，我看是掩其浅陋。当然，讲课也并非越浅越好。有位古典文学教师在给中文系学生授课时，还要将“永州之野产异蛇，黑质而白章”、“陈胜者，阳城人也”之类的句子逐字翻译成现代汉语，怎能叫学生不生厌？
不久前听一位年轻教师的课，只见他手捏一支粉笔，一边漫不经心地讲，一边在黑板上歪歪斜斜地涂涂改改，所写之字幼儿园小孩写的并无二致。诚然，谁也没有规定大学教师非要写一手好字不可，但是，把字写得横平竖直、易于辨认，似乎不算苛求。为此，我们建议教师在键盘上码字的间隙，每天能否花少量时间，认真规范地写写汉字，久而久之，既可适当提高书写水平，又可怡情悦性，何乐而不为？
有的教师上课时，要么低头读教案，要么仰头背教案，眼睛唯独不肯多看学生一眼。当向他提出要加强与学生交流、注重启发诱导时，他却不屑地说：“只要学生能记下我_______讲课的要点，课后背熟，考研时能派上用场，其他一切都是可有可无的。”显然，他把学生考研当作教学的终极目标了。不引导学生自求得之，学生的能力就不能得到真正的提高；只知一味地灌输，学生势必变成被动接纳知识的“两脚书橱”。这样的人即使考研胜出，到头来还不是书呆子一个？
每学期都有许多年轻教师参加优质课评选，但是，他们上课前往往只在教案的撰写、课件的制作等方面下功夫，而忽视了研究如何启发诱导，如何调动学生的积极性。我向来认为，只有能让学生较快地高尚、聪明起来才是教师的真本事。大量实践证明，要让学生较快地高尚、聪明起来，除了在理论与实践的结合上进行启发诱导外，别无良方。当然，具备责任心和钻研精神是前提，失去了它，是绝对不可能对学生进行有效的启发诱导的。
尽管优秀教师相互之间特长不同，风格迥异，但有几点是全然相同的。首先，他们无论是课前的准备还是课上的驾驭，都付出了极大的努力和热情。其次，他们自始至终都把学生放在教学活动最主要的位置，时刻为学生的现在和将来着想。有位教授每逢给新一届学生授课之初，都叫学生记住亚里士多德的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理！”他坦诚宣称：“谁要是能有理有据地提出与教师相左的观点，我马上给他加分。”由于他的课十分注重引导学生探索求知，所以历来深受学生欢迎。
教师上课受欢迎的程度，未必与教龄的长短成正比。有的教师年纪轻轻就教得很好，有的却一直到退休也还不会教。对大多数教学效果暂时尚不甚理想的教师而言，只要虚心地取人之长，补己之短，随时总结，知难而进，想必都能逐渐掌握教学的个中要领。而对极个别教学效果很差却又自我感觉良好的教师，应该给他们击一猛掌，让其惊醒：误人子弟绝非儿戏！
