教育评价改革是全面提升教育质量的关键突破口。2022年，湖南工程职业技术学院成功入选湖南省“楚怡”高水平高职学校建设单位。推动评价改革是“双高校”建设的内在需求，是“双高校”建设高质量发展的重要方向。经湖南省批准，学校被确定为湖南省深化新时代教育评价改革试点高校。为此，学校坚持落实立德树人根本任务，紧紧围绕“双高校”建设目标任务，按照“破立并举、标本兼治”原则，以“党委领导、校长负责、职能部门与二级学院协同落实”的机制来推动教育评价综合改革。重点聚焦“5类改革领域、5个重点任务”，破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的“五唯”痼疾，循序渐进推进试点工作，构建“适应时代、契合校情、多元分类、突出质量”的教育评价体系。

一、建立“目标+任务”的二级学院目标管理评价体系

2022年以来，学校党委把准方向，坚持整体推进。全面贯彻党委领导下的校长负责制，整体推进校院两级治理结构综合改革和教育评价改革，坚持有序开展、取得实效。学校坚持目标导向，结合学校“双高计划”“提质培优行动计划”“高地建设”等涉及关键要素的重点工作，动态调整各二级学院年度目标考核评价指标，激发二级学院主动改革动力，强化二级学院专业建设、专业教学改革的力度。建立二级学院特色创新工作加分细则，引导各二级学院在日常工作的基础上积极转变工作态度，探索教育教学改革新思路和新方法，对标“双高计划”“提质培优行动计划”“高地建设”的任务指标，强化任务引领，突出二级学院办学业绩和贡献，着重考核重点工作任务的完成质量水平。

通过实施“目标+任务”的二级学院目标管理评价体系，学校专业建设评价改革取得实效。通过《面向高质量发展的专业诊断与前瞻研究》，构建“一龙头三重点四支撑五发展”的自然资源特色专业体系，使学校32个专业聚焦对接自然资源主业、土木工程产业，致力于服务国家高质量发展、服务湖南“三高四新”战略。目前，学校正与湖南省经济社会发展同频共振、同向发展，全力打造工程测量技术专业群、环境地质工程专业群、建筑工程技术专业群3个湖南省“楚怡”高水平专业群，以及2个央财重点支持专业、1个省级一流专业群、2个省级特色专业、3个省级精品专业、3个省级教改试点专业等，取得了令人瞩目的成绩。学校“建筑施工示范性虚拟仿真实训基地”被确定为国家职业教育示范性虚拟仿真实训基地培训项目，“建筑工程施工质量管理”课程被认定为职业教育国家在线精品课程。

二、建立“五维+五育”成长型多元增值评价体系

以积极心理学的成长型思维理念为指导，坚持“不比基础比进步”的理念，破除学生评价唯分数的倾向。学校在完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业评价5个维度上下功夫。依托大数据技术，多元赋能，从学生入校到学生毕业，通过阶段性数据采集对比、数据智能分析，完成成长型学生增值评价。

为进一步丰富评价内涵，学校围绕德、智、体、美、劳五个维度，积极打造“匠心”德育工程、“匠技”智育工程、“阳光”体育工程、“养心”美育工程、“生态”劳育工程“五育工程”，根据学校各个专业的人才培养目标，确定每个维度的评价内容和评价指标，完善基于学生成长发展的《学生思想发展标准》《学生学业发展标准》《学生社会实践能力发展标准》《学生职业素质发展标准》《学生毕业标准》五项评价标准。

通过实施“五维+五育”的成长型多元增值评价体系，学校学生“五育”评价改革取得实效。近两年来，学校学生参加职业院校技能大赛获得国家一等奖3项、省级一等奖11项，参加中国青年志愿服务项目大赛获得国赛银奖4项、铜奖1项；学生苏博睿参加第21届中国大学生田径锦标赛获男子乙组400米金牌，被认定为“国家一级运动员”；学生李灵枫参加2021年中国大学生跆拳道锦标赛获得乙A-77公斤级冠军；等等。

三、建立“四有+四立”教师评价改革评价体系

学校依照“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的要求，围绕立志、立德、立学、立行，打造了一支师德高尚、思想过硬、业务精湛、崇尚学术的高素质教师队伍，建立了“四立”教师评价改革体系。

聚焦“理想信念”，学校建立“1+3+X”教师政治理论学习制度，充分发挥教师党支部“双带头人”引领作用，实施“师徒模式”以老带新传帮带制度；优化干部选拔办法，干部提拔原则上要有思政课教师、学生工作经历。聚焦“道德情操”，修订学校师德师风考核办法，设立“徐特立教育奖”，积极弘扬良好师德师风。聚焦“扎实学识”，制定《“双师型”教师认定与考核管理办法》，开展学校“双师型”教师认定、聘用；完善学术评价机制。聚焦“仁爱之心”，修订职称晋升评审制度、教学工作量计算办法等，把师德师风纳入其中，重视教师对学生的关心关爱、传道授业解惑，突出师德成效，突出业绩导向，突出团队贡献。

通过实施“四有+四立”教师评价改革评价体系，学校教师评价改革取得实效。近两年，学校健全“双师型”教师评价体系，认定了340人次“双师型”教师，引入一大批企业行业一线专家，校企“双百双师”行动计划取得实效，学校“双师型”教师比例达到86.24%，全面优化了教师素质结构。

四、建立“两型+两向”科研成果评价体系

学校通过拓宽科研活动范围，改革科研评价机制，重点构建理论型研究与实用型研究并重的“两型”科研成果评价机制，建立成果质量导向和贡献导向的“两向”科研实绩评价机制，改变传统的理论研究为主的评价机制，突出实用研究评价，进一步提高教师参加科研活动的积极性，达到“破五唯”效果，全面提升学校科研活力和水平。学校拓宽科研活动渠道，将教师解决企业技术问题与管理难题、服务乡村振兴等活动纳入科研课题，让更多学有专长的教师充分发挥了专业特长，为企业、社会贡献自己的力量，让教职工找到存在感和获得感，激发了科研工作者的科研热情。

学校突出实用成果评价，通过修订《科研成果评价标准》《科研成果奖励办法》等制度文件，降低课题、论文等理论成果评价权重，提高解决实际问题等的实用成果评价权重，破除唯论文、唯课题的评价方式，创新评价机制，不断提升教师的专业水平。学校突出贡献质量评价，完善《科研成果量化考核细则》《教师职称评定科研成果量化考核细则》等制度办法，结合学校原有基础性评价，开展以创新成果质量、服务社会贡献为导向的多元化、系统化的综合科研评价，让为社会发展作出真正贡献的科研工作者得到更高评价、获得更多奖励，使科研评价更趋公平、合理，惠及更多教师。

通过实施“两型+两向”科研成果评价体系，学校科研评价改革建设取得实效。学校出台《关于加强校内高层次人才科研专项（启动）经费支持的实施意见（试行）》。2023年，学校高层次人才结合自己的研究方向申请立项专项课题3项，并积极培育后续省级以上课题立项。此外，学校还出台《科技创新团队建设管理办法（试行）》，为科研团队建设提供经费和制度支持。2023年，学校共立项建设以高层次人才、教授等为负责人的科技创新团队9支，他们将围绕学校研究基础好、研究较深入的领域开展相关研究，为学校申报更高级别课题打下坚实基础。

五、建立“3A+3P”模式用人改革评价体系

学校坚持德才兼备、以德为先的用人标准，不断促进人岗相适的目标，探索一套从入职到适应岗位，从人才培养成熟到晋升过程的用人评价机制，建立了“3A+3P”模式用人改革评价体系。

学校推进“适岗（Adaptation）+画像（Portraits）”的人才适岗评价。调整岗位计划，促进人岗相适；以岗位需求为目标，建立适岗机制，改进招聘工作机制，招聘不得将学历、学习方式作为限制性条件。建立教师“画像”机制，充分了解教师发展规划及发展需求。

学校推进“考核（Appraisals）+晋升（Promotion）”的人才晋升评价。完善教师考核机制，加强高层次人才阶段性考核，完善教师工作量考核办法；修改《人才培养服务协议》，出台教师内部晋升制度，完善辅导员双线晋升机制。

学校推进“任用（Appointments）+珍视（Prize）”的人才激励评价。出台《关于支持中青年教师攻读硕士、博士学位的暂行规定》，鼓励在校高层次人才在职攻读学位，约定服务年限，确保人才队伍质量，形成人才梯队；出台《关于加强校内高层次人才科研项目支持的实施意见》《教师职业生涯“生命周期”发展培养实施方案》，对正高级职称人员给予科研经费倾斜，对具有副高以上职称的45岁以下青年教师给予科研专项倾斜。

教育评价改革是一个系统工程，点多面广。学校把教育评价改革作为推动高质量发展的不竭动力，循序渐进、点面结合，聚焦校院评价、学生评价、教师评价、选人用人评价、科研评价五个方面，推动解决当前学校发展面临的一系列突出矛盾和实际问题，努力实现学校“立德树人机制更加完善、教育评价制度更加健全、促进改革评价更加多元、选人用人方式更加科学、学校治理结构显著优化、治理能力有效提升”的教育评价改革总目标。